漯河市源汇区柳江路小学：深化课堂教学改革 重构学科育人生态

       为深度落实立德树人根本任务，积极响应国家新课程标准对核心素养培育和育人方式变革的迫切要求，源汇区柳江路小学自2022年起，以“社会化学习”课堂教学模式为突破口，掀起了一场深刻的课堂变革。学校直面传统“教师中心化”“学生参与浅表化”的课堂痛点，系统引入并本土化实践张齐华团队的“社会化学习”理念，通过重构课堂组织、创新评价体系、转变教师角色，着力构建“群体自治”的学习生态。近两年来，学校进行了扎实探索与实践，初步形成了以学习共同体为载体、四环节课堂模型为路径、指向学生“学科素养、学习素养、社会素养”融合发展的新型育人样态。
一、顺应时代发展要求，强化育人方式变革
2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识”，强调“学科核心素养”“跨学科融合”“真实情境应用”“教学评一致性”等核心理念。2023年5月由教育部办公厅发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》为基层学校指明方向：尊重学生主体地位，发挥教师的主导作用，推动启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。
这些理念为源汇区柳江路小学指明了教育改革的方向，也让学校意识到，传统的“教师中心化”“学生参与浅表化”的课堂模式已经无法满足新时代学生发展的需求。因此，学校紧跟时代发展步伐，积极推进课堂教学改革，走特色发展之路，引入张齐华团队的“社会化学习”课堂教学模式，通过课堂组织变革、评价体系创新和教师角色转型，破解传统课堂的痛点，构建“群体自治”的学习生态。
二、学科实践开辟新径，有序推进谱写华章
（一）坚持顶层设计，突出目标引领
为推进“社会化学习”课堂教学改革稳步推进，学校先后成立以校长为组长，以学校副书记和业务校长为成员的课改工作领导小组；成立以张恒老师为组长，以学校骨干教师为成员的课改业务团队；设立“社会化学习”实践研究室。制定了《社会化学习三年规划》《教科研工作考核规范》《社会化学习工作室制度》等，为“社会化学习”课改提供了机制保障。
（二）开展多元培训，提升教师素养
源汇区柳江路小学追求线下培训求真效，坚持“课改主阵地在课堂，成功的关键点在教师”不动摇。自2023年9月学校开展“社会化学习”以来，组织校领导及课改骨干教师先后外出赴南京、贵州跟随张齐华团队进行沉浸式学习；结合学校实际教学状况，邀请教育局教育专家对“社会化学习”模式的可行性进行考察论证；邀请源汇区教研中心肖志刚主任、教研员邢燕老师作专题报告；走进周口闫庄小学进行“社会化学习”联合教研；在校内组织“社会化学习”主题培训30多次。全体教师共读教学教改名家著作，如《社会化学习实践手册》《为学赋能 奠基学力》《寻变》《创新照亮课堂》等，学习先进地区课改经验，深化了教师对课改的认识，进一步激发全体教师学习新课改、研究新课改、践行新课改的主动意识。
2022年源汇区柳江路小学开启了张齐华“社会化学习”的实践与探索，在学校领导的大力支持和推动下，2023年全体数学老师都加入了“社会化学习”的实践中，经过近2年的新鲜尝试、充电学习、复盘总结，学生的学习力和教师的课堂教学质量取得了明显成效。得到了“社会化学习”创始人张齐华老师的认可，也得到了源汇区基础教研中心领导的肯定。2023年10月，经过学校精心的筹备和申请，柳江路小学被授予“社会化学习”全国实践基地，这标志着学校教学改革工作正式跨入一个新的实践阶段。
（三）解读模式内涵，明晰实施路径
1.“社会化学习”的价值内涵
张齐华团队提出的“社会化学习”，通过学习共同体建设、群体性评价制度创新和教学流程重构，实现“学科素养、学习素养、社会素养”的融合发展。其核心特征包括：
（1）学习共同体：将学生划分为异质化小组，赋予“组长”“导师”“助教”等角色，通过分工协作促进深度互动。
（2）去教师中心化：教师从“知识传授者”转变为“学习规划师”，课堂上通过“低介入”“暂时缺席”激发学生自主探究和团队协助能力。
（3）评价体系创新：建立“过程性评价+发展性评价+群体性评价”的多元机制，在发展学生学科素养的同时，也培养了学生的社会性素养。
这些理论为源汇区柳江路小学提供了清晰的改革思路和方法，也为学校在实践中探索适合柳江路小学的课堂教学模式奠定了坚实的理论基础。
2.“社会化学习”基本课堂模型
“社会化学习”课堂教学分为四个环节:
独立研究：社会化学习的交往准备期。这一环节学生借助前置性学习任务，以个体独立探索的方式完成对本课几乎所有基础知识、基本技能、重要方法的认识、理解和建构过程。
组内共学：社会化学习的社会建构期。这是“社会化学习”最具挑战的环节。高质量的“组内共学”，需要经历“读题—阐述—互动—总结—完善”五个步骤。它们共同构成了“组内共学”的完整闭环。
质疑深化：社会化学习的社会协商期，"质疑深化"是社会化学习课堂的核心环节，是保障学习目标达成、提升学生学科素养和社会素养的关键环节。在这一环节，教师要结合各小组提出的问题，组织全班学生展开师生、生生、组际之间的互动答疑，并以结构化板书呈现学习成果，以此助推学生深化知识理解、把握学科本质、落实素养表现、构建知识结构，全面弥补学生"独立研究"和"组内共学"环节可能存在的缺失和不足，深化学生的思维。
当堂检测：社会化学习的反思完善期。"当堂检测"是社会化学习课堂中最简短的一环，但却是社会化学习课堂形成"教一学一评"一致性闭环的重要一环。学生需要先独立完成社会化学习单中"我的评价"任务，进而在老师的组织下进行独立批改、组内讲评和独立订正，并由组长带领组员对全课进行深度反思。
社会化学习基本课堂模型以社会建构主义理论、群体动力学理论、社会助长理论和翻转课堂理论为重要理论基石，以共同体建设和群体性评价为关键支撑，通过充分的学科实践、持续的批判质疑、深度的社会协作，最终实现融个体"自然性、精神性、社会性"于一体的全面发展，完成学科教学完整育人、学校教育立德树人的根本任务。
（四）组建学习共同体，为课堂提供保障
组建学习共同体是“社会化学习”课堂得以顺利开展的重要保障，只有建好学习共同体，才能有效支持组内共学，激发群体动力，促进团队协作，加强社会交往。从2023年10月学校课改团队初步尝试建设学习共同体，2024年4月学校推动全校组建推动学习共同体的建设，为老师们接下来的“社会化学习”课堂教学提供了充分的保证。
学习共同体组建分三个步骤实施：
1.组好队伍，让合适的人在一起
定组长：从教师推荐到全班推选。各班老师和学生共同推荐、评选出真正有领导力、有责任担当、有利他精神、愿意为团队成员付出的学生成为学习共同体的组长。
定组员：均衡分组，组内异质，组间同质。教师把全班学生按学习情况平均分成三队，然后进行蛇形分组，组员和组长双向选择，成立四人小组。保证各小组之间保持基本均衡，让组内成员保持多样性，让学习共同体内的高质量合作和交流成为可能。
建团队：从教师微调到生生磨合。四人小组成立后，不同的学生从独立个体转向学习共同体中的一员，都需要完成一次身份和角色的重要转型，有些学生难免感到难以适应，教师可以适时对共同体成员进行调整。
2.建好文化，充分凝聚团队共识
确定文化内容：明确学习共同体的文化要素。教师指导每个小组制定本组的组名、组徽、组歌、组训、组照。
设计文化名片：引导学习共同体自主构建文化。上述文化内容可以通过一张特色鲜明、主题突出、彰显个性的共同体文化名片来集中进行展示。整个共同体团队集思广益、群策群力共同创作属于他们独有的文化名片。充分发挥学生的主观能动性，诱发他们的创造性，促发实践性。
加强应用：让文化融入学习共同体日常实践。最后关键的是应用，每个小组让文化融入学习共同体的日常实践中，不要流于形式。共学的形式有课堂共学、线上共学、课外共学。
3.用好制度，提升团队凝聚力和行动力
文化凝聚团队的共识，制度约束团队的边界。设计并用好制度，可以让学习共同体中的每一名成员明确自己的身份角色、权利义务、责任边界、行为规范等，从而有效规范共同体成员的具体行为。
设计评价工具：把指向学习个体的评价转向指向群体的评价，确定学习共同体成员职责。
开展评价奖励：制度制定出来，要落地要运行，教师结合评价结果，定期组织评价奖励活动，让学生的努力能够被看见、被认可、被欣赏。在奖励这方面，前期可以靠物质快速的刺激，后期要靠精神方面的激励。
（五）落实常规教学，课堂模式常态化
1.数学先行，摸索前行路径
2023年10月学校课改领导小组构建“研学践”协同联动的教师生态体系，课改业务团队组建试水先行队，率先在二至六年级实验班级推行“社会化学习”教学模式，在构建好学习共同体的前提下，学校规定每人每周至少进行两次“社会化学习”课堂教学；一年级全体进行倾听力和表达力的培养，为二年级开展“社会化学习”赋能奠基。
但"试水"之路困难重重，学生方面：学习单变成习题集、学生课前自学敷衍、组内共学沦为优等生的展示、质疑深化难以深入、自主建构效果不佳等问题接连出现。教师方面：质疑深化问题分类筛选困难、课堂教学时间不够用、结构化板书难以生成、评价过程流于形式等问题无法破解。面对这些障碍，学校搭建学科组、年级组共研平台，以新课标和《柳江路小学"社会化学习"评价量表》为导向开展共性问题主题研究，个性问题小专题研究"的多维教研。通过课例分析、教学反思、跨学科融合等方式，探索出有效策略，如团队观课议课、切片分析、创新激励机制等。"种子教师"在一次次尝试、反思与改进中，逐渐树立课改的信心。
2.全员"涌进"，形成改革合力
2024年上半年，随着课改推进，课堂上学生的变化、活动中教师的成长、评价中教学质量的提升有目共睹，曾经的"观望者"开始相信并参与实践。数学课堂上，学生的学习单完成的质量越来越高，组内共学变得井然有序，质疑深化中学生唇枪舌战；语文课堂也随之跟进，定期进行“社会化学习”理论学习，并尝试设计学习单，实施语文课堂的“社会化学习”实践……教师积极参与到课堂变革中，以每一天、每一节课的微创新推动教学的大变化。
为更好的实施教学改革，让大多数老师实现课堂转型，一份高质量的学习单，如同一张清晰的地图，为学生的“社会化学习”课堂提供基本路径和重要保障。2024年以来，在校本资源的开发上，2—6年级全体数学教师在借鉴张齐华团队学习单的基础上，设计出每个年级的上下册学习单，并尝试把数学书中的例题简单加以设计改造，当作课前学习单使用，使学生的学习支架更接地气儿，更符合学生的学情。2024年下半年，3—6年级全体语文老师跟进，在完全没有成形学习单参考的情况下，凭借一股热情，一份坚持，经过近一年的摸索，设计出了上下册学习单，并及时应用于课堂教学，发现不足，随时调整或更新。通过学习单的设计、使用、评价、反馈，为“社会化学习”的开展搭建了思维进阶路径，助推了“社会化学习”模式的高效开展。
另外，学校还通过每周学科组集中教研、每月课改攻坚研讨会、每学期课改成果分享会，为教师提供思想碰撞的平台。其中，阅读成为革新理念的重要方式，学校构建阅读共同体，教师共读课标与教育专著，每期的"读书群享会"为教师补给智慧。在教师共研体的推动下，学校的课改逐渐从个人"单点突破"走向"全员共进"，从"个体改变"转化为"群体转变"。
三、聚焦课堂研教融通，助力教师长效发展
(一)积极开展课堂比武，促进课改落地生花
源汇区柳江路小学开展课堂比武要求全体教师参与，新教师通过"达标课"理解课改要义，青年教师在"竞技课"中运用课改理念。骨干教师以"示范课"深化课改研究、“社会化学习”工作室通过"探索课"创新课改路径。学校建立校本优质课资源库，实现资源开放共享，促进教师专业发展。课堂成为教师展示自我、落实课标、推进课改的重要平台。
校内，教师通过"阶梯式"课堂比武与反思，比较传统与新课堂差异，研讨教学设计，推动专业觉醒与研究，实现教师的长效发展。校外，积极参与各类教学竞赛，加强交流学习。课改近两年来，学校教师运用“社会化学习”模式，在各级优质课比赛中，获得省级优质课1节，市级优质课3节，区级优质课2节，校级优质课16节；在市小数工作室活动中上研讨课1节，在与周口闫庄小学联合教研活动中上展示课1节。通过内外联动营造"以赛促教、以教促研"的良好氛围，推动教师专业成长与课堂教学改革深度融合。
（二）积极开展课题研究，提升教师专业发展
如果说课堂是一片土壤，那么课题就是一粒种子，种子在土壤里成长，土壤因种子充满生命的意义。源汇区柳江路小学通过近两年“社会化学习”课堂教学改革，老师们经过研究和探索，努力与实践，针对关注的问题和教学中的共性问题，以推动课改发展为目标进行研究，将课堂实践与理论研究融为一体。做到让教科研回归教学本身，回归解决教学中遇到的难题和困惑，回归教师成长的全过程。2023年10月以来，课改团队有两项市级课题顺利结题，一项市级课题已经开题，正在研究当中。丰硕的课题研究成果以及形成的操作性较强的方法和策略，为学校今后推进课改明晰了方向，提供了坚实的理论支撑。
四、彰显教学特色优势，助推学生成长赋能
源汇区柳江路小学践行的"社会化学习"课堂教学模式，将学生置于教育的中心，助力每一名学生学会学习，在学习中不断进步。
一是从知识传授到素养提升，让学生在学科实践中形成核心竞争力。"社会化学习"引导教师关注知识背后的逻辑以及学生的思维发展。学生通过课前导思、共学探究、推理分析、归纳总结、提问质疑、反思评估等学科实践活动，不断提高倾听力、表达力、提问力、思考力、合作力、批判力、反思力。
二是从个体发展到群体共进，让学生的综合能力得到全面发展。通过“社会化学习”评价制度的建立及各种评价量表的设计应用，学生的自主学习能力、团队协作精神和创新思维得到显著提升，学生的学习兴趣和积极性也得到了明显增强。通过学校相关调查数据显示，学生的课堂参与率由原来的40%左右提高至85%以上，课堂合作率由原来的50％左右提高到90%以上，课堂创新能力占比由原来的30％提高为70%，实现"各美其美，美美与共"。
三是从教师中心到学生中心，让学生在知识建构中学会学习。"社会化学习"理念强调学生主体参与，引导学生在质疑中碰撞出思维的火花，在探究中感受共同学习的乐趣，在表达中体验沟通的幸福，在分享中享受成功的体验，不仅帮助学生找到存在感、成就感，而且让学生在知识的探究与建构中学会了学习。
四是从课堂学习到拓展应用，让学生在解决问题的过程中增强创新能力。"社会化学习"倡导将课堂学习延伸到学生班级管理、社团活动、户外研学等更广阔的领域。学生通过深入探究、社会互动，深化了对知识的理解，解决了生活中存在的问题，创造了学科素养和社会素养协同发展的学习新样态，其创新、创造能力不断增强。

步履不停，未来可期。柳江路小学的“社会化学习”改革，是对新课标理念的深度践行，也是对育人方式变革的积极探索。通过近两年的实践，我们构建了“以学生为中心、以共同体为载体、以素养为导向”的新型课堂生态，实现了学生学业发展与核心素养的双提升。未来，源汇区柳江路小学将继续深化改革，以“社会化学习”为支点，撬动育人方式的系统性变革，为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人贡献教育智慧。