音乐教育 教师缺“情”少“趣”

——南通师范高等专科学校学前教育第二学院 19届（6）班俞嘉仪

在当今社会的快速发展中，音乐教育的重要性日益凸显，教师在幼儿园中逐渐组织实施音乐教育活动。我通过实地采访幼儿园教师等形式，分析教师开展音乐教育活动中存在的问题。根据观察结果，发现几位老师在实施音乐教育活动中都存在以下问题。

1.师幼沟通忽略了幼儿的主体性

在对中班某老师进行的《洗手绢》音乐活动观察中发现，教师限制了幼儿自由表达和活动的空间，没有充分尊重幼儿的想法。在对小班某老师进行的《挑瓜乐》音乐活动观察中发现，教师虽然面带微笑，经常提问幼儿，但面对幼儿的随机化问题，她不理会，因此幼儿的积极性不高，出现跑神的情况。老师提出的几个问题，孩子没反应。现在许多新教师可能刚开始只注重这节课是否能达到教学目标，是否能顺利上完这节课，而忽略了幼儿的主体性。他们通常按照自己预设的教学目标，固定化的流程走，倘若幼儿回答的不是教师所想的答案，就会扰乱流程。因此，当提到“小花”时，幼儿就会立即将左右手腕相对靠拢，手指弯曲，掌心朝上来表现花儿;当提到“小鸭”时，幼儿就会立即大拇指和四跟手指相碰模拟小鸭的嘴巴。在音乐教育活动中，当幼儿出现思维固化的时候，教师没有进行适当的引导，只是让幼儿再想一想。

2.教学目标定位不正确

在对小班某老师进行的《你笑起来真好看》音乐律动活动观察中发现，教师在教学过程中示范动作，但大部分小班幼儿仍跟不上教师的节奏,不能完整的跟随音乐做律动。以上情况说明教师制定目标太过复杂,小班幼儿当前的动作协调能力和理解能力还较差，因此当幼儿遇到语言和动作同时发生的情况,需要一段时间的反应。邱老师在设计教学目标时，高估了小班幼儿的能力水平,使用中班的韵律目标要求小班幼儿，最终导致结果不尽如意，出现幼儿跑神或配合度不高的情况。

《指南》中指出:“人类感受美、表现美和欣赏美的重要形式是艺术，表达自己对 周围世界的认识和情绪态度的稳定的独特方式也是艺术。”幼儿艺术教育的学习多以体 验情绪情感为主。因此实施音乐教育，要重视对音乐情感的选择。教师在制定教育目标时也要尤为注意。然而大部分教师制定的教育目标定位都不正确，太高的目标违背了幼儿的身心发展规律，太低的目标对于幼儿来说又很容

易，太高或太低的目标都不符合幼儿的年龄段，都不能激发幼儿的兴趣。根据维果斯基的最近发展区，教师需要根据幼儿的现有水平，在此基础上预设幼儿可能达到的水平，提高幼儿的音乐能力。幼儿园教师容易将各个年龄阶段的目标混淆。

3.教学方法结构化、形式单一

根据教师的教学理论，教学方法应是丰富多样的，但是在对于上述几位老师的音乐教育活动观察中发现，部分教师保持着简单刻板的教学方法，仅仅依靠口头传授、幼儿刻板地模仿教师唱跳，他们喜欢利用音响、电视等媒介播放音乐，让幼儿听。这样的音乐教育活动枯燥乏味，幼儿不但没有很好的情绪体验，而且从长久来看，幼儿的音乐素养也无法提高。幼儿期是一个人身心发展最迅速、最敏感的时期，也是培养幼儿音乐素养的关键时期。因此，在设置教学方法时，要考虑到幼儿的兴趣爱好和发展需要。简单刻板的教学模式已远远不能满足当今社会的要求和需要，教师只有不断改善自己的教学模式，丰富教学方法，才能适应幼儿身心的发展。

4.教学过程实施不恰当

在对中班某老师进行的《洗手绢》音乐活动观察中发现，幼儿虽然能模仿老师进行“洗手绢”等动作，但等到上台表演时，仍需要老师在旁边提示，自己不能独立完整的随音乐做都动作。新教师通常把掌握某样技能或学会某个音乐知识作为教学目的，而忽略了幼儿的爱好和兴趣。他们制定的教学内容、教学环节通常都不适合幼儿的身心发展，不能激发幼儿的兴趣。根据教师观，教师应面向全体学生。因此，教学内容的选择不仅仅追求知识和经验的获得，还要注重幼儿德智体美等全面发展。

音乐教育中的问题亟待解决，我们作为教师应转变观念、提升能力，让音乐课堂成为学生心灵的栖息地，让每个孩子都能在音乐海洋中自在遨游。